小组合作学习反思总结（关于小组合作学习的几点思考）

课堂教学改革是优化课堂结构、提高教学质量的必要手段，是实现学校可持续发展的重要动力。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，一线教师也在教学实践中积极践行。下面我就有效开展小组合作学习谈一些个人的粗浅看法。

一．小组合作应明确目的，充分准备，恰当分组。

小组合作学习的实质，是几个同学一起讨论、探究学习中遇到的疑难问题，其前提建立在自主学习、独立思考的基础上。合作的目的，是为了提高学习效率，培养合作意识和团队精神，大面积、大幅度提高学习成绩，促进学生全面发展，提升教师专业能力，而不是走形式，打哄哄，图热闹。

因此，在小组合作学习前，师生一定要充分准备。首先，学习的过程重在体验，小组合作学习前，教师一定要给学生预留自主学习时间，使学生对学习的内容有基本的阅读、认识、理解、思考，带着自己的思考与同学合作、分享、讨论、探究，才能有效避免用集体的思考和智慧替代个人的独立自主思考。否则，合作将成为无源之水，无本之木。其次，教师交给学生的问题，一定要具体、明确、难易适中。不具体，学生茫然无措；不明确，学生无所适从；太易则无合作必要，浪费时间；太难则耽误时间，徒劳无益，没有结果。再次，合作学习前，教师要对学生进行必要培训，教给合作学习的方法，明确各自的职责分工，使学生在和小组共同成长的过程中，增强互助意识，感受集体力量，享受合作学习愉悦，提升个人责任感和集体荣誉感，正确看待个人与集体的关系。

而科学分组则是合作学习的基础。就像寝教合一要保证各寝室成员基本对等一样，在组建合作学习小组时，要确保各组成员在数量、性别、性格特征、学科基础、学习能力、习惯和成绩等诸方面基本对等，采取“组内异质，组间同质”的方式科学分组，确保合作学习的正常和顺利开展。

我校学习小组和寝教合一相融合，由6-8人组成，每人在组内担任小组长、学科长等不同角色，且定期轮换，确保所有学生都能积极参与。同时，保持小组的相对稳定性，让学生在团队合作上注意力集中，而不是游离于小组之外。

二．小组合作应转变观念，问题导学，宏观调控。

在传统教学中，教师的教学观念比较陈旧，不能支持小组合作学习。虽然在环境上构建了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师在讲台上依然按原有讲授方式在讲授，学生依旧在“各行其是”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识又回到了原来的状态。小组合作学习便成了一种摆设，最终失去了其功能。

因此，实行小组合作学习后，教师在对学生合作方法的指导中，要变“讲师”为“导师”，俯下身子与学生交往，甚至把自己当作小组长或小组成员，身体力行，给学生示范，给学生切实的感悟和体验，使之由被动的接受者变为主动的参与者，进而让学生努力成为小组合作学习的学习者、研究者、受益者。

听课中发现，有些教师为了让学生能够广泛参与，一有问题，就让学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至非常简单的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，课堂效率大打折扣。因此，教师在课前的备课中必须深思熟虑，精心准备，设计有合作价值的内容，安排有合作需要的问题，要避免课堂上出现“为合作而合作”的现象，而不致于使合作学习流于形式。

开展合作学习，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师精心设计。

在小组交流之时，教师应该深入到学生的交流中去，要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、纠正，而不是坐在讲台上不动。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流与合作，做与学习无关的事情或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作能够顺利开展并且不流于形式。教师要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

三．小组合作应保证时间，及时评价，注意细节。

在以往听课过程中发现，有些老师课堂上有小组合作学习这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，这样的小组合作似乎是为合作而合作，不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。既然需要进行小组合作，说明该内容有一定的难度，或者有一定的迷惑性，这样就要有足够的时间做保证，给学生思想交流和思维碰撞的时间，让他们畅所欲言，各抒己见。

在我看来，合作时间至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定，问题相对容易的，合作讨论的时间可适当短一些，问题难度较大，合作讨论的时间可适当长一些。

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。

教师要采取恰当的评价方式，对学生小组活动情况及时进行评价，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及合作的效果等等。对小组合作情况比较好的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等形式，激励学生积极参与其中。

另外，对小组活动计分是一种有效的评价方法，定期将每一个学习小组的得分汇总在一起，根据得分情况，评价出周优秀学习小组和月优秀学习小组，并在全校进行通报表彰。

既然是小组合作学习，就要体现小组集体概念。在平时课堂中我们要注意一些细节。比如，如果小组代表的第一句话是“我认为，我发现，我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正，恰当的表达应该是“我们小组……”。再如，小组评价，评价谁？有的老师习惯性地点评小组代表，这是一种方向性的错误，实际上应该评价其背后的小组合作整体的质量与成效，而不是评价某个学生怎么怎么。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。我们倡导教师这么评价：通过这位小组代表的发言，我发现他们的小组合作学习很有成效，具体表现在，1、2、3……。

总而言之，小组合作学习，是实现“以教为主”到“以学为主”转变的重要一环，学生以小组为单位开展学习和探究，改变了过去以教师讲授为主的单向灌输式，学生参与程度高了，互动交流多了，课堂气氛活跃了，越来越多的学校在推进课改时，将小组合作学习视为教学流程的必备环节。

但是小组合作学习，不是一试就灵、包治百病的仙丹。如何有效进行小组合作学习，这是一个有待深入研究的课题，很多问题，需要从教育规律和认知科学出发予以理清，还有很多问题，只能在不断纠错、纠偏的实践中寻找答案。

总之，小组合作学习是“为了每位学生的发展”而倡导的一种有效教学方式，这种教学方式有利于培养学生学习的积极性，有利于培养学生对知识的探究能力和人与人之间的合作意识，有利于培养学生的集体荣誉感。但是，如何使小组合作学习更科学有效，值得思考和研究，相信随着课改的不断深入，只要我们肯动脑，勤实践，我们的小组合作学习一定会更有成效。