英语教学一得（2篇）

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英语教学一得（2篇） 篇一

【摘要】英语学科的性质和特点，决定了英语教学的核心是训练学生听说读写的能力，培养学生的语言能力和良好的表达能力。教师的作用是创境、指导、启发、激励、参与、释疑、评价，也就是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，激发学生学习兴趣，在系统全面的语言训练中培养学生多方面的能力。

【关键词】兴趣 主人 缩短差距 科学评价 能力训练

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0122-02

近几年，我利用集体备课的机会，初步摸索了一些初中英语教学辅助方法（以下简称辅助法）。深感辅助法能激发学生兴趣，提高英语教学质量。

一、辅助法是一把激发学生学习兴趣的钥匙

现代教育心理学认为：影响学生学习过程的因素主要有三点：一是非智力因素，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度及学生的个性特征等。这些因素组成了学生学习的辅助系统；二是智力因素，包括模仿能力、记忆能力、思维能力、学习技能与学习迁移等；这些因素组成了一个学习操作系统；三是控制因素，包括教师的讲授与指导、教材的组织与呈现、课堂双边活动、学生成绩的考评和其它教学辅助手段等，这些因素构成了学习的控制系统。在传统教学过程中，往往过于控制学生，并经常把学生成绩的好坏归结为智力因素。其实，影响学生学习的三个系统不是各自独立的，而是相互制约、相互依存的。其中非智力因素即辅助系统是开发学生智力、激发学生兴趣的关键性因素，是提高学生学习成绩的内动力。而辅助法在英语教学中的应用，就是教师把学生当作教材的第一读者，创设各种机会让学生动口、动手、把所授的知识置于具体的情景中，这样学生容易接受，慢慢地就对英语产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、辅助法的几点内容

1.把学生当作主人

首先，要想尽一切办法缩短师生间的心理差距。让学生感到老师可崇可敬，这样师生之间的关系就融洽了，便于以后的默契配合。

其次，教师不应带有任何偏见，相信每个学生都能学会，并在教学中寄予学会的希望，言行中给予信任感，这样就会使非智力因素得到发展。例如，在备课中，将课后问题分层次布置。如英语中的看图说话，可分三个层次提出：一是看图表演；二是看图用英语说；三是看图一边说一边用英文写。前一个问题给成绩欠佳但模仿能力较强的学生进行。第二个问题由语言表达能力好一些的学生进行。最后一个问题由优秀学生进行。这样，对于优秀的学生给予相当难度的问题，使他们对自己的能力充满信心。对稍差的学生，适当降低问题的难度，甚至可以用课前预告的方法，让他们做出正确的答案，老师及时给予点拨、矫正，给予鼓励使他们从自卑中解脱出来，振作起来，确信自己能学会英语。于是那种随着年级的增高，英语学习掉队的现象就会减少，能收到大面积丰收的效果。

2.缩短好坏学生的差距，避免两极分化

由于新编初中英语教材中有很多材料来自生活，在引导学生进行学习过程中，要因材施教区别对待。教师应对不同层次的学生创造不同的条件，帮助他们获得知识。如在课堂教学中，穿插与课文相关的歌曲，让学生扮演角色、绘画等。比如初中英语课本中学习打电话这一情景时，通过引导学生讨论。让他们明确：在英语打电话中问“你叫什么名字”有可能说成“Who is your name？”应该说成“Who is that？”“我叫…”不能说成“My name is…”。应说成“This is…”。此后让他们了解一些浅易的我国与英、美国家打电话的不同方式。在些基础上，分别按问题的难易情景找两名学生进行表演。当然，这两名学生要有选择的，这样学生往往能将这一情景圆满完成。其完成了的原因是老师给了这两名学生辅助作用，并让他们获得学会的机会。及时鼓励、赞扬，使他们代表不同层次的全体学生心理上得到平衡。这样就可以在班内全面展开表演。当学生的表演有错误时，要尽可能找出其优点或合理的成份给予肯定。对错误部分加以矫正，或换别一种问法，使学生进一步思考，并让他们最终达标。

3.正确应用评价手段

对学生的科学评价是使学生获得学习动力的重要源泉。教师要恰当掌握评价标准，发挥评价的激励作用。对于每个学生的评价都应着眼于进步，着眼于发展，要评出信心、干劲，使他们的自信心得到发展。例如，在批改作业过程中，切不能一棍子打死。通常情况下不要打“×”，可以打“O”，引起本人注意。

当然，不同的学生学习成绩不同，也有不同的个性特征，不能不分对象，不分时空随意进行表扬，必要时也因人适时地采取批评的办法，让他们认识到自身的不足，使之既有压力又有动力，这是实施辅助法不可忽视的一个方面。

英语教学一得（2篇） 篇二

生物教学中的简笔画

简笔画作为传统意义上的教学基本功之一，仍然具有不可忽视的作用。在生物教学活动中。简笔画是教学语言的辅助和补充，是科学和艺术的结合体。用简笔画能形象地说明生物体的结构特征及生命活动过程，使教学变得生动起来，能够培养学生的学习兴趣。尤其在讲解重难点时，运用简笔画进行教学，可以收到令人满意的效果。虽然简笔画不能化腐朽为神奇，但它确实可以起到以下几方面的作用。

1　化抽象为形象

现代心理学研究表明：人的大脑思维有一定的分工，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维。简笔画是一种形象化教学法，运用形象直观教学法进行教学，是公认的有效教学法。通过简笔画的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分地利用起来，发挥潜在因素的作用。如讲解植物的分类时，教师可以采用边讲边画的形式。将植物的不同类型一一呈现在学生面前，不仅提高了学生的注意力和学习兴趣，而且直观形象，易于学生掌握。

2　化静态为动态

生物教学中，不同的教学内容要采用不同的教具和教法。如果单纯用静止的观点组织生物教学，容易使学生对知识的理解产生片面性，给以后的学习带来困难，也不利于学生发散思维的培养。比如在“开花和结果”一节教学时，受精的过程是重点也是难点，并且因为它是一个动态的过程，如果只照本宣科，学生不易理解。多媒体课件画面优美，动态效果也好，很容易激发学生的学习兴趣，但条件不允许时怎么办呢？为了方便起见，可采用简笔画。生动丰富的图画既能让学生感到美的享受，同时又可以通过边讲边画，逐层深入地表现受精的动态变化过程，使学生对过程的本质有更深刻的认识。与静态的挂图相比，可以避免过早暴露未讲授的部分，分散学生的注意力。

3　化单调为丰富彩色

常规课堂教学色彩单调，时间久了就会产生心理定势。偶尔出现点彩色，会让学生觉得眼前一亮，使枯燥的黑白教学因为色彩而变得生动起来。教师在教学中迅速而准确的绘出简笔画，可以使教学活动变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，使学生注意力完全集中在教师所引导的问题上。如讲解血液循环时。运用红蓝两色彩笔表示动脉血和静脉血的流动，不仅使画面丰富，而且表现了两种血液颜色的特点及血液循环过程中氧气的变化，使学生获得丰富的感性认识，从而加深对问题的理解和记忆。

总之，当教师在黑板上一挥而就地完成一幅简笔画后，不仅达到了寓教于乐，传授知识的目的，而且通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行了潜移默化的审美教育，也赢得了学生们的钦佩与敬重。

鸟卵真的是一个细胞吗

刚刚孵出的鸡蛋是一个细胞吗？或者是一个还未经过分裂的受精卵吗？刚刚减数分裂得采的卵细胞是不是最大的细胞？

一般来说，打开一个鸡蛋，由外向内依次是卵壳、卵壳膜、气室、系带、卵黄膜、卵黄、胚盘等。鸡蛋具有以碳酸钙为主要成分的石灰质硬壳，蛋壳表面有许多肉眼看不到的气孔，称为“蛋孔”，可以透气，卵壳的多孔性保证了胚体的呼吸需要，外层的几丁质膜可以防止细菌的入侵，卵白中的系带使卵黄在任何状态下都在卵的中央，使卵黄和胚盘免受震动，同时系带可以扭转，被系带悬着的卵黄，由于卵黄颗粒的重力，保证胚盘遇到卵转动时仍浮在卵黄的上方。有利于接受亲鸟孵卵。成熟卵细胞自卵巢排出后，在输卵管上端受精，受精卵沿输卵管徐徐滚动下行。依次被由管壁分泌的蛋白、壳膜和蛋壳等包裹。卵黄是供胚胎发育需要的养料，卵白为胚胎发育提供营养物质和水分，卵壳和壳膜起保护作用。

在卵黄的表面可以见到一小块盘状小白点的结构叫做胚盘(胚盘色浓而略大，用照蛋器可看见一黑点)。是进行胚胎发育的部位。这是因为卵细胞是由卵巢产生的，它是由卵原细胞经过减数分裂而成的，成熟的卵细胞在输卵管上端受精后，进行了细胞的分裂，产生了大量细胞，形成了鸡的胚胎(原肠胚阶段)，这种鸡蛋可以孵出小鸡来，鸡卵生殖发育过程为：受精卵胚盘雏鸡。而未受精的鸡蛋，在卵黄的表面不易见明显的一白块(用照蛋器看全透明而看不见一黑点)，因为未受精的卵细胞色浅而体积依然很小。这时的鸡蛋是不可以孵出小鸡来的，这样的一个鸡蛋只有一个卵细胞(当然绝大部分是细胞的附属物)。

得出结论：(1)鸟蛋和鸟卵不是一个概念，卵细胞是鸟的卵巢排出的一个细胞，在变成一个蛋的时候已经依次被由管壁分泌的蛋白、壳膜和蛋壳等附属物包裹，因而鸟蛋不是卵细胞。

(2)未受精的鸡蛋中有一个卵细胞和蛋白、壳膜和蛋壳等附属物，也不是一个卵细胞。母鸡下蛋不依靠公鸡，受精的鸡蛋才能孵化成小鸡。人们平常吃的很多鸡蛋是没受精的蛋，既然没有受精，那么肯定只有一个卵细胞，停留在第二次减数分裂期。如此大的一个蛋黄就是一个卵细胞，卵黄膜就是卵细胞的细胞膜。

(3)受精后的鸟蛋也不是一个细胞，已经过卵裂、囊胚、原肠胚等阶段的发育，已经有很多细胞。一个受精的鸟蛋是由几种不同的组织结构共同构成的，它实际上相当于一颗植物的种子，包括有由受精卵发育而成的初始胚胎(或胚盘)，以及供胚发育的营养物质、外层的保护组织等。

(4)蛋壳、卵壳膜、蛋白、卵黄膜系带是其附属结构。