新概念英语课文（4篇）

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新概念英语课文（4篇） 篇一

关键词：高中英语 阅读教学现状 对策

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级"读"的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的'学'和老师的'教'都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。

一、高中英语阅读教学的现状

教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠"题海"战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

二、高中英语教学的对策

1、老师角色的转化和教学方法的灵活性

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从 以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从"知识权威"的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2、新的教学方法的运用

新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。

(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。

新概念英语课文（4篇） 篇二

关键词：中职英语 高职英语 教育 衔接

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0113-01

1 中职英语教学的现状

（1）学生基础普遍较差，兴趣不高缺乏学习动机：虽然现在社会，英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。据教育部专项对6000多名在校中职生的调查，中等职业学校学生的英语未达小学水平的占了38.6%，未达初二水平的占了72%。

（2）学生的整体差异与个体差异突出：中职学校有其特殊性，以专业课为主，因此，英语课每周只开四节。在这么短的时间内，学生的基础参差不齐，单词、课文、对话、语法样样都要教，听力，口语，阅读和写作都要求掌握，教学难度大。

2 高职英语的教学目标以及现状

2.1 树立高职英语的教学目标

作为高职高专的来说，培养学生的教学目标也就是培养学生的应用能力。而在教学目标当中教师要培养他们能够在听、说、读、写中学习。通过实施国家的教育策略，以“应用为目的，实用为主，够用为度”的前提下，我们不光要培养学生们的英语基础知识，还应该着重于培养学生英语的运用能力。

2.2 高职英语教学的现状

近年来，高等职业教育在全国的迅速发展，高职院校的队伍不断壮大。高职英语教学是高职教育的重要组成部分，但同时也面临着许多问题。在新生入学之后，通过摸底考试对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，至于词性更是混淆不清。至于听、说、读的能力也是比较差的，大部分的学生只能进行最简单的日常生活会话；有一部分学生甚至通过汉语拼音的发音方式来阅读英语课文，显而易见他们的英语基础有多薄弱。而普通高中毕业生的英语基础较扎实，起点较高。

3 高职英语教学改革措施的探讨

3.1 将学生的兴趣培养起来，从而有效提高听课的“抬头率”

在教学时，教师面对的永远是学生，能做的就是来培养学生自身的学习兴趣，才能有效的提高学生听课的“抬头率”，也正因为如此，教师才能够进行教学活动来提高教学效率。要想实施此方法，必须根据学生每个人的自身特点，采取针对有效的方法让学生在课堂上活跃起来。把英语游戏，英语故事，英语歌曲引入课堂；把学生能在生活中能接触到的英语运用到课堂中，并用好看的英文图片展示给学生，这样学生在盎然的兴致中学到了英语，就不知不觉地喜欢上英语课了。

3.2 将学生的自信心树立起来，从而提高学生的“参与率”

面对这样基础的学生，还要建立他们的信心，保持他们的学习热情。让学生的学习英语音标，让他们会读英语，辅导初中英语中的一些关键知识点，以便他们能配合高职英语中的基本教学。发挥班干部的作用，配合老师提前把要学的内容分解，记录下来，从而降低课堂内容难度。基于素质教育的理念，以人为本，让英语教学面向全体学生，同时也正视学生的个体差异，分层教学，让每个学生都能均衡发展，增强自信心，提高教学效率，促进学生全面、合理的发展。上课既要注重中上程度的学生，加大培训力度和深度，指出不足，鼓励其积极向上，也照顾能力较差的学生，加强基础知识的培训。

3.3 以培养学生实际运用英语的能力为目标，选好教材

《新概念英语》是影响了几代人的经典英语教材，现在，传统的纸质图书也开始尝试与高科技新技术结合，有点读版，青少版，交流版等版本，不同的版本还有不同的级别，《新概念英语》总是以其层出不穷的变化，以其生动活泼地道的语言吸引着无数人的注意力，假若中职英语、高职公共英语都能采用《新概念英语》，按不同的年级采用不同级别的课本，这样既可以保障英语教育在中职英语和高职英语中的衔接，又可以令学生在丰富多彩的学习中轻松愉快地学到知识。将传统的英语语法教学向实用型英语倾斜，令学生能适应将来的学习和生活。

4 中职英语与高职英语教学的衔接

中职英语教学是保证基础英语的教学，高职英语的教学目标是培养应用型学生的教学，要求学生有一定的听、说、读、写的能力，再加上高职高专的学生在中职期间学得不够扎实认真，所以许多中职毕业的学生到了高职会觉得学习上一下子难以适应。觉得英语学习非常吃力，对自己的英语更没有信心，甚至完全放弃来。为了改善这种教学现状，英语教师应采取以下措施。

4.1 让学生提高自信心，从而增强学习动力

对于大多数高职高专学生来说，英语绝对是一个弱项的学科，他们由于基础不好，在教学时只能靠理解和掌握一小部分，当老师在提问时没有勇气直言更有的甚至连学过的课文也无法通顺完整的读下来，这就导致课堂气氛死气沉沉没有一点愉悦的气氛。为了让学生学习起来更加自信并可以主动的说出一口流利的英语，可以让学生们通过朗读课文的方式，在课堂上重复老师讲过的例子等方式，来让学生接受，这同时也是给每个学生都能够有机会开口的好方法。

4.2 加大听说的训练，培养学生应用口语交际的能力

众所周知，大部分学校设有外教课，但学生从外教课上的收益有多大呢？我们的许多学生只能看懂和听懂一部分内容，而不知如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应该结合教材，每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，并通过对话的练习锻炼自己的听力，准确领会对方的意思。

4.3 通过阅读能力和翻译能力来培养学生

要想满足以后在工作中的实际要求，要加强培养学生对于应用文阅读和快速阅读的能力。在培养他们进行应用文阅读时，要让学生掌握并经常使用的一些词汇，以此来扩充他们的词汇量，从而也能更好的提高交际能力，同时在一些应用到涉外业务时，要让学生做到准确的英汉互译，以此来掌握句子的结构特点，也为写作打下了更坚实的基础。

4.4 定期安排写作练习，从而加强实用写作的训练

在教学时，我们不难发现，学生的写作能力相对偏低，更有甚者看到题目反而无从下笔。在大部分学生写的文章里都存在漏洞百出，根本无法找到一句完整的句子。针对以上情况，我们应该加强写作训练，并针对每个写作中常见的问题加强实用写作的训练。

参考文献

[1] 邢晖。有效探索中高职衔接“入口”和“路径”[N].中国教育报，2010-12-17.

新概念英语课文（4篇） 篇三

关键词：新概念英语第二册；课文复述；语言表达能力；书面表达能力

《新概念英语》（New Concept English）是英国语言学家L.G.Alexander编著的系列教材，多年来得到了广大英语学习者的好评。全套教材共四册，其特点是语言规范、词汇丰富；材料由浅入深，循序渐进，不单独传授知识，自始至终着重培养英语的“听、说、读、写”四种技能；兼顾实用与趣味。而《新概念英语》（第二册）是全套书的关键。但是第二册教材设置却有两点不足：第一是它没有专门的听说练习，没有适合于口语方面的素材； 第二是对写作能力的培养练习很多，但在课堂实施起来却不便于课堂讲授和当堂练习。有鉴于此，笔者认为课文复述的口头复述能补这两点不足，有效地提高学生的口语和书面表达能力。以下对这些进行详细说明。

1．新概念英语第二册课程设置的两点不足

《新概念英语》（第二册）是全套书的重心所在：第二册以96 篇小故事为素材，培养学生听、说、读、写的基本能力，其优势在于扩充词汇量，统揽语法，结合实践。与第一册教材相比，第二册更注重培养学生的会话和写作能力，在书的前言《致教师和学生》中提到“教师若想培养学生全面的4项其本技能，就必须有效地使用自己的时间。若要做到有效，首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。下列讲课顺序务必作为格言来遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。上述技能中说与写是最重要的。再某种程度上，它们是另外两项技能的前提。”⑴。由此可以看出第二册对口语和写作能力的重视。但是却也存在着两点不足：

1．1．强调口语但又缺少口语练习素材。

新概念英语第一册选用常见的日常生活情景，设置了大量的口语练习素材，可以以听课文，回答课文问题，复述课文，编对话等多种形式使学生熟悉常见话题的基本表达法并获得初步的听说能力。因此也可以说第一册具有典型的口语特点。

但是第二册Practice and Progress选择的是96个小故事，描绘的多是度假、比赛、飞行、航海、演出、遇险、公安等内容，虽教材内容不偏离我们的日常生活，但并不适合用作口语教材，所以有些教师用这套书口语课时，总感到没什么可让学生练的，因而上起课来显得干巴巴的，使学生感觉很枯燥。因此我们需要利用现有的书面材料来增加口语素材，这样口头复述就成为一种最好的形式。

1．2．口头复述课文能减少课堂时间的利用，同时提高学生的书面表达能力。

书面表达能力是新概念英语第二册教材强调的重点。《新概念英语》（第二册）除了课文本身含有大量常用的句型可供学习者模仿使用以外，还提供了大量的写作练习，帮助读者提高写作水平。如：每课后的写作练习 Summary Writing 从最简单的简单句写起，一步一步引导读者写出较复杂的句子，再到不提供提示，独立写出句子和段落，循序渐进，为英语写作打下坚实的基础。此外，教材中还有 letter writing 、 guided writing 等多种写作练习，使学习者最大限度地利用所学的内容。但是如果这些写作练习都在课堂上由老师指导完成是显然时间不足的，在《本教材使用说明》中指出“对课文最理想的安排是，每篇课文用时两个课时，每课时50分钟左右，第一课时用于教师引导下的会话，第2课时用于作文和语言学习”⑵。那么如果我们没有足够的时间来进行作文练习，而又不想偏离课文对写作能力重视的初衷，那么对课文的复述就不失为一种行之有效的办法。

2．口头复述课文能弥补以上两点不足

英语课文的复述是指将学生的课文(已知材料)经过吸收， 存储，内化，整理，用自己的语言，以口头形式进行表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑言语中枢的“加工”创造性地再现已知语言材料的内容，是一种基于理解的创新。这种对语言素材的学习，理解，记忆和深加工，有利于加深学生对语言材料的理解，巩固和积累，有利于提高学生的想象力，思维力，有利于提高学生的口头和书面表达能力，还能培养学生的创新意识。课文复述是口头表达，因而它对于促进口头表达能力的形成与提高效果更加明显。

写作练习也可以在课堂以口头复述的形式进行。老师对学生的口头复述给予一定的指导，在学生复述时尽量不要打断，使学生形成连贯的思路（下转102页）（上接100页）等学生复述过后教师再针对学生出现的问题进行纠正，这样学生对自己不规范的语言可以杜绝，为了强调效果，老师还可以要求学生将复述内容在课下书写下来，这样，在节省课上时间同时也提高了其写作能力。

3．实施课文复述的具体策略

根据新概念英语第二册教材的具体设置，可以通过以下几种方式来进行复述：

3．1．模仿复述

具体的操作程序是：第一遍：根据课文后面summary writing 的问题来回答问题，使学生更好得理解课文内容，并对关键的词汇，短语，以及句型由更深刻的印象；第二遍：教师以正常的语速口头复述课文的内容，学生听，“听”也属于口语，再语言所学习中，“听”和“说”是一体的，是不可分裂。“听”在先，“说”在后，因为只有通过听，大量地接触语言之后，才能够说，进行语言交际。因此，在复述之前也应该先听，在听的基础之上，熟练地掌握语言材料，这样对学生如何对课文进行复述起着良好的示范所用；第三遍：让学生根据老师的复述，进行模仿复述，这样就能对学生的表达能力的提高打下扎实的基础。此种方法适用于第二册第一、二单元，适用于起点低，基础差些的学生。

3．2．根据提示信息复述课文。

随着课程的深入和学生水平的提高，就应该在学生理解原文的基础上给予一定的信息提示，常见的信息提示为关键词提示，此种方法适用于第二册的三单元。教师根据summary writing的内容总结出课文的关键词（这个在教师教学用书上也有），将他们写在黑板上或其他多媒体材料上提供给学生，让学生根据这些关键词作为线索，对课文进行复述，并要他们尽量使用原有课文中的词组、结构等。

3．3．按要求灵活处理复述材料，进行转换。

此种方法常用于第二册的第四单元。在第四单元的摘要写作中要求用要点和连词写出（说出）两段不同的文字，可以让学生先复述第一段，然后再复述第二段，这其实是对句子表达方式所做的转换。除此之外，教师还可以让学生对课文体裁进行转换，对人称进行转换，所有的这些转换都是对课文内容，对语言材料的深加工过程，都能有效地提供学生表达方面的能力。

当然了，任何一种复述方法都不应该是一层不变的，教师应该根据具体课文的设置来安排不同的方法，或者同一篇课文采用不同的方法。

新概念英语课文（4篇） 篇四

一、 初中英语课外阅读材料的选择原则

1. 因材施教原则

由于学生的认知水平和学习资质存在一定的差异，因此，在选择课外阅读材料时应遵循因材施教的原则，将所选择的阅读材料按学生的阅读能力分为不同的层次，如初一学生的课外阅读以培养学生英语学习的兴趣为主，因此教师应尽可能多地选择一些简单易懂的笑话，幽默有趣的寓言、幽默小品等，以激发学生的学习兴趣。初二、初三学生的阅读材料的选择应以实用性、实效性为主，应多选择一些情感美文史、励志文章、政治经济、史地常识等文章进行阅读，在阅读的同时提升学生的人生观，丰富学生的人生体验。

2. 材料题材丰富原则

课外阅读材料可分为赏析性阅读材料、扩展性阅读材料以及探究性阅读材料三种。赏析性阅读材料往往能够触动人类的心灵，每每读完一篇，都让人心潮起伏，回味无穷；拓展性材料时代性、实用性、灵活性、拓展性较强；探究性阅读材料以探究为主，涉及许多热点问题，如环境、能源等问题，有助于增强学生的社会责任感。因此，在选择课外阅读材料时，题材要多样，内容要丰富，要将知识性与实用性融为一体，要灵活多样，生动有趣，既可以是幽默小品、寓言故事、名人轶事，也可以是政治经济、史地常识、科普文章、新闻报道等。同时在选择各类型的文章时也应涉及叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体。

3. 语言难度适中原则

课外阅读材料的语言难度应稍微高于学习者已掌握的语言知识，过难或偏易都会降低学生的学习热情。因此，教师在选择课外阅读材料时应尽量选择篇幅适合，难度适中，生词较少，兼具趣味性、知识性和实效性的文章。要看所选的阅读材料是否难度适中，最简单的做法是：随便从材料中抽一页翻一下，若不用任何辅助工具便能看懂文章大意，那就说明此材料语言难度适中。

二、 初中英语课外阅读材料的选择途径

1. 英语教辅材料

英语教辅材料是英语课程资源的重要组成部分，在英语教学中有着十分重要的作用。在英语教学中，教师应充分借助各种英语教辅材料，为学生提供丰富而有价值的课程资源，优化英语教学。一般教材中的课文都是反复挑选出来的，不论是语言形式还是主要内容都比较符合学生的认知规律，同水平的英语教辅材料与课文内容息息相关，而且题材也广，附有生字表、注释、课后练习等，因此在阅读这类材料时，既能对课内所学习的知识进行复习和巩固，又能学到新的语言表达方式，增强学习效果。

2. 英语原版教材

英语原版教材既有利于学生阅读能力的提高，又有利于学生英语交际能力的增强。英语原版教材中最有影响力的教材是《新概念英语》，它是英国人为非英语国家的学生编写的学习教材，课文题材广泛，内容丰富，目标简单，语言纯正，可操作性强。同时，课文组织和词汇编排独具特色，知识性和趣味性较强，背新概念英语课文，不仅可以使学生学到地道的英语，更能够培养学生良好的幽默感和高尚情操。

3. 报纸杂志

报纸杂志是学生课外阅读拓展的有效途径。报纸杂志题材丰富，内容涉及到政治、经济、文化、教育、科技、体育等社会生活的各个方面，同时文章有长有短，语言有难有易，对于学习者来说，选择的范围大。尤其是《The 21st century》、 《English weekly》、 《English Salon》、 《English language learning》等，这些报纸内容丰富多彩，贴近学生生活，语言通俗易懂，知识和趣味性强，容易购买。因此，教师应积极引入这些报纸杂志，为学生创造接触纯正、地道英语文章的机会，扩大学生的词汇量，丰富学生的知识面，从而提高学生的阅读能力。

4. 英语小说

英语小说是西方文化的重要组成部分，只有不断接触英语小说，才能了解西方的文化背景知识，如风土人情、礼仪习惯、历史典故等。因此，教师应利用课外时间向学生推荐一些学生感兴趣的、乐于阅读的英文原著小说，丰富学生的文化背影知识。如《Robinson Crusoe》、 《The Old Man And The Sea》、 《A Tale of Two Cities》、 《Jane Eyre》等都是不错的选择。

5. 英文童话故事和短篇侦探小说

童话故事生动形象，语言浅显易懂，篇幅短，句型简单，趣味性强，容易引起初中生的兴趣，调动学生阅读的积极性。读童话故事可以使学生学习新的语言知识，增加词汇积累，丰富英语表达能力，如《The Sorcerers Hat》、 《The Adventures of Pinocchio》、 《The Adventures of Tom Sawyer》等都非常值得一读。另外，短篇侦探小说情节曲折，悬念层层，更易引人入胜，有助于培养学生形成良好的阅读习惯，如《Mystery in London》、 《Vampire Hunter》等都会使学生大开眼界。