高中英语论文范文（8篇）

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高中英语论文范文（8篇） 篇一

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学行为截然不同。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。由重教师“教”向重学生“学”转变。学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习英语策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。

2坚持学习，不断提升自身综合素质

要实现高中英语新课程改革的目标，英语教师必须树立终身学习的理念。不断调整教学观念，丰富专业知识与技能，加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等知识的学习和更新。掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。正确理解与把握新课程，熟悉新教材，处理好新课程理念、学生、教师自己与其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。同时应关注教学科研动态，将理论与实践有机结合起来，不断培养自身的行动研究能力。

另外，英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。

故人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的支出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。在课堂教学中，教师应优化师生关系，优化教学过程，利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性，逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实现上述这一切，教师必须要树立终身学习的理念，不断强化自身的综合素养，最大限度地学生的能力发展搭建平台。

3善于反思，在经验教训中不断进步

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”

新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进，使课堂教学逐步优化成熟。

“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。

诚然，自我反思在促进教师的专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。我们英语教师应积极开展反思性教学，在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，让反思在我们英语教学中“亮”起来。

总之，高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。参考文献

［1］普通高中。《新课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003年

[2]李道仪。《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社

高中英语论文范文（8篇） 篇二

首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。

二、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策

1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，高中英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将高中英语与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。

2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有词汇，什么也表达不了)。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。

3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。

三、结语

长期以来，中学英语与大学英语的教学衔接问题是探讨学生是否适应并顺利过渡的一个重要问题。如果措施得当，那么学生就能轻松的从高中阶段过渡到大学阶段的学习，反之，则会产生阻碍。这不仅影响学生学习的效率，同时也降低了学生学习英语的兴趣与热情，对其以后的英语学习影响极为不利。本文从阅读角度入手，探讨教学内容的衔接对策，希望能对英语教师的教学提供些许帮助。然而，要解决好中学英语教学与大学英语教学的衔接问题仍需要教育工作者付出繁重而艰巨的努力。

高中英语论文范文（8篇） 篇三

朱光潜先生说过：“写文章是一种修养，不是一种知识”。要提高这种修养，必须在基本功上下工夫，这就要求教师在英语写作教学中，要注意基本功的训练与讲解学生写作时最容易犯的错误。错误之一就是词语方面的错误，许多词汇，语法以及用法他们都不会，写作从何谈起。具体表现在：词不达意，表达缺乏，语法知识不扎实，无法驾驭长句等等，常常顾此失彼。也有些同学语法实际运用能力差，基本语法错误严重，文体修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。因此，我认为要提高学生的英语写作能力必须由浅入深，从基础训练开始，循序渐进，一环扣一环地进行，是一个长期积累的过程。教师应指导学生坚持朗诵、背读范文。学生可以利用业余时间收集一些优秀文章，将其分类，每天花五至十分钟大声朗诵，力争背下来。尤其是背下某些特殊场合的交际用语或习惯用语如Iamlookingforwardtoyoureply这是写好文章的基础。学生平时训练，要注意题材多样化，书信、便条、通知、启事、事件描述。人物介绍、场景描写、话题作文、看图作文、表格作文都要进行系统的、规范的训练。尽管英语的句式千变万化，但五种句型却是变化的源头，因此，必须让学生认真领悟并正确应用这五种句型。要求学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。此外掌握适当的写作技巧尤为重要，掌握适当的写作技巧包括倒装，强调，重复。注重英语写作中常用的启承、转合的特定词语，对学生进行单句训练，作文训练，写日记、心得、计划、总结、书信等基础训练，进一步打好学生的基础。

二、在带领学生学习课文的同时，注意习作训练

现行的高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，我们可以运用网络辅助教学，根据学生的特点和要求设计各类教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。在教学当中，要由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。此外，要特别注意动词的用法，因为动词掌握好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系几个简单句。结合课文内容练出中文句子的主要意思，一日一句，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达思路明确。我们还可利用早读时间进行抽背，每个单元结束后，凡要求背诵的课文，均抽出其中一段进行默写，收上来批阅，力求人人通过，在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，笔头复述课文。

三、注重过程写作训练

注重过程习作训练体现了《新英语课程标准》的理念，以学生为本，倡导体验、合作与交流。力求让学生把握重点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改，反馈讲评。

1、细读提示、认真审题。把握题材。

审题是做好书面表达的前提。文章的题材一般包括徐文，说明文，应用文。让学生掌握每一种体裁的格式及文体要求。

2、紧扣主题，组织要点，下笔之前，应组织大家完整无缺地把内容重点列出来。

写作的时候，要紧扣主题，可适当发挥，但千万不能离题，高考评分是按要点评判的，少一项会扣去相应的分数。

3、写好开头和结尾。

可以让学生平时背诵、借鉴别人一些经典的开头与结尾，好的开头一般开门见山，切中主题，避免文章一开头就出现时态、语态、拼写等方面的错误。此外，文章的结尾句应起到画龙点睛的作用。

4、选词造句，表达准确。

学生理清文章的必要内容后，然后选词造句。我们要纠正学生的一种普遍现象——逐句选择，汉语式的英语。尤其是表格作文，有些学生就按中文提示翻译，结果写出的作文没有句子，而是独立的几个单词或者短语。当然，对优生来说尽可能较多地使用高级的语法结构和词汇，使文章增色。在高考的作文中，运用较复杂的结构是提高书面表达得分档次必不可少的措施之一。

5、顺理成篇，行文连贯。

要弄清文章的层次，先说什么，后说什么，把这些句子重新排列组合，连成一些完整的短文，平时要让学生积累一些过渡的词汇或短语，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,还有一点，文章要分段，这样让人一看脉络清晰，一目了然。

6、检查核实，力争完整无缺。

写完之后，要仔细核查，认真修改，确保无明细的语法错误，以提高作文的最后得分。

四、结语

总之，写作能力的提高不是一蹴而就的东西，只要我们老师在平时的教学中结合实际，不断探讨，研究，改进方法，加上学生的不懈努力，随着时间的推移，他们的写作水平就一定会逐渐得到提高。

高中英语论文范文（8篇） 篇四

【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。

【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学[www.xuewen8.com]中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、词汇教学有效生成

2.1 明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2.2 高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

三、结束语

综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

高中英语论文范文（8篇） 篇五

关键词：语言 文化背景知识 文化意识 文化缺失 文化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0143-01

《英语课堂标准》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思考、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。但目前我国高中英语教学中，受到应试教育和结构主义理论的冲击，教师过多地强调语言知识的传授忽视了文化知识的导入和学生跨文化交际意识的培养。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求和需要。

1 语言和文化的关系

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

英国语言学家多拉（R.Lado）指出：“我们不掌握文化背景

知识，就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”海母思（D.H.Hymes）指出，仅仅学习某种语言进行交际是不够的，还必须具备使用那种语言进行交流的能力，必须懂得什么时候使用何种得体的语言形式，怎样以适当的方式表示客气或是不客气，友好或是不友好等等。可以说，“语言的 使用规则实际上是基于这种语言所属文化的各种因素。”

因此，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更受语言赖以存在的社会文化的制约和影响。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础不了解语言背后的文化，只是形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。

2 英语教学中文化渗透的重要性

2.1文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （过奖）或Where，Where（哪里，哪里）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；中西文化的差异还有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异，中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”而外国人则说“Hello”。在英语教学中，可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌可归纳为四个词：I， WARM， where， meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。

2.2文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习

美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识 ，恰是调动气氛的良好工具。

2.3文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识

高中英语论文范文（8篇） 篇六

一、在高中英语阅读教学中实施文化渗透的意义

改革开放三十多年以来，全球化趋势下，国际间的交流越来越大地影响着我国经济的发展，因而只有熟悉自身文化，在此基础上更多地了解其它国家的文化，才能更好地发展我国经济，这就需要更多了解我国文化和世界文化的人才，所以我们应该重视高中英语阅读教学中的文化渗透。

1、文化渗透影响着民族精神、国民素质

我们都知道，语言是依存特定文化背景而产生的，只有深入了解语言所处地的文化才能正确理解语言所要表达的深层含义。能够全方位地帮助我们认识世界、认识自身文化，从而更加全面了解英语。能够在高中英语课堂中，有效地渗透文化，能够更深地理解所学语言的深层含义，能够准确把握具体话语的潜在内涵，增进文化的了解，有助于学生对民族精神的深层体会。

2、实施文化渗透是语言教学目的的关键

教师的主要教学目标是培养学生的语言能力，因此，通过介绍英语所在国的文化背景，让学生对英语文化有着更深层次的了解，从而帮助学生更恰当、有效地运用语言。这就需要教师在传授基本的词汇和语法知识的基础上，不断渗透英语语言与文化之间存在的内在联系，这种文化渗透方式可以强化学生直接理解和记忆英语，更好地完成英语的学习。教师在高中英语课堂上，在具体教学过程中经常使用成语、谚语、典故、传说等等，并且给学生详细解释来由和原委，引导学生通过透彻领悟英语所处国的文化内涵之后，通过比较与评价中西方文化，发现中西文化的融合与差异。在逐步改变学生的思维方式的前提下，让学生在吸收西方文化的过程中能够发现英语课堂的魅力，从而调动学生学习英语兴趣和积极性，促进学生的综合语言运用能力的提高。

二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略分析

1、图式理论法

图式理论一般被用来解释阅读理解的心理机制，基本上没有直接用于文化渗透课堂之中。本文笔者提出的图式理论法指的是，通过多姿多彩的课堂教学活动，激活学生掌握的背景知识，不断丰富新的文化背景知识，指导的英语课堂教学，从而达到理解的最终目的一种教学方法。

高中生已经初步具备了一定的语言知识，文化的差异会阻碍他们在阅读过程中进一步学习新知识。所以笔者认为，以图式理论方法给学生指导，经常使用图式理论让学生接触更多国外的文化背景知识，这种方式有助于高中英语课堂阅读教学。在一定的积累之后，越来越多的文化背景知识能够被学生所认识，掌握，知识就会在学生大脑中形成无数个图式，这些图式令读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。

2、文化渗透法

高中英语论文范文（8篇） 篇七

作为高中英语教学组成的一个重点难点，英语书面表达训练在学生日常学习中没有引起足够的重视。绝大多数高中学生在考前对英语书面表达临时性训练一下，而缺乏较为系统性、计划性的训练，造成了当前高中英语书面表达训练存在着诸多问题，具体表现为：

（1）高中英语书面表达训练中一个较为突出的问题就是学生在拼写单词中错误百出，而且造句时语句衔接不够恰当。

造成单词拼写错误的关键是学生在日常学生英语过程中，对单词缺乏必要的记忆和掌握，在日常英语基础知识积累方面相对匮乏。而导致造句时语句衔接不当的关键是由于学生在日常造句过程中，未形成良好的思维规律，造成各分句间缺乏连贯性，不利于语句本意的表达和传递。

（2）高中英语书面表达训练中另一个关键问题是学生在造句过程中中文式英语滥用情况严重，并且遣词造句时缺乏规范性、准确性。

中文式英语的滥用，是学生缺乏日常字、词、句训练所致，严重影响了语句词义的表达，是学生未真正了解中英文化间差异性和英语语言组织规律的突出体现。诸如，在表达“大雪”词义时，正确翻译应为“aheavysnow”，而部分学生则直译为“abigsnow”。

（3）在高中英语书面表达训练中还存在着误用语法句型严重，表达内容空、乱、大等问题。通常情况下，高中英语书面表达测试一般要求在150字符左右，如何按照规定内容要求在保质保量情况下完成，严重困扰着学生。部分学生在写作过程中思维凌乱、内容空洞、语句句型乱用，无法完成一个较为通顺完整的作文，从而影响了英语整体成绩的提高。

二、提升高中英语书面表达训练效果建议措施

高中英语书面表达能力的提高，离不开日常英语书面表达训练，而提升高中英语书面表达训练效果，离不开学生学习英语过程中对单词、语句、句型等日积月累。基于此，笔者结合自身工作经验，提出了一下几点建议措施，主要有：

（1）英语书面表达训练是一项系统性体系，在训练过程中离不开单词、句型和日常阅读等练习。

其中，单词练习是书面表达的重要基础，高中阶段学生应至少掌握1500个四会单词词汇，并通过记忆、理解等方式，采用词性转换、构词造句方法等提高书面表达能力；句型练习作为书面表达的轮廓骨架，决定了英语书面文章的通顺性和欣赏性，这就要求学生日常训练中加强对五大基本句型的练习，以提高学生造句的基本功底；阅读练习是书面表达的重要保障，学生通过加大阅读量练习，可有效的熟悉英语语句环境，避免“中式英语”的出现，在阅读过程中同时应注意做好相应的读写笔记，并在后面作文中引用借鉴，从而提升表面表达文章的整体水平。

（2）高中学生应掌握基本的英语书面表达写作技巧，并加强遣词造句方面的练习。

英语书面表达体现了学生对英语综合知识的掌握，其中对于遣词造句技能要求较高。英语书面表达时要求用词贴切、语句通顺、文章脉络清晰且具有生动活泼的文采。同时，学生应掌握基本的英语书面表达技巧，写作过程中确保奇、新、难的适当性，正确把握文章完整性和复杂性的关系，促进语句结构协调且平衡。诸如，在表达“小明今年十岁，是一名小学生而且学习很刻苦”时，正确的表达方式为“XiaoMingistenyearsold,heisaprimaryschoolstudentandhestudiesveryhard.”而相对繁琐的表达方式为“XiaoMingistenyearsoldandwhoisaprimaryschoolstu⁃dentandwhostudiesveryhard.”此外，英语教师在教学过程中应加强文本格式的应用，强化学生学习英语时读、听、写等能力训练，提高学生课本模仿写作能力，促进学生英语书面表达方式更加符合英语文化特点。

三、小结

总而言之，高中英语书面表达能力是提升英语整体水平的关键因素，无论是教师还是学生自身，应充分重视其地位和作用，通过日常学习过程中加强词汇、语句、句型等基础知识的积累，培养出良好的英语语言表达习惯。

高中英语论文范文（8篇） 篇八

我们的研究初衷是朴素的，就是想利用活动单导学的教学模式来促进面上语法教学质量的提高。关于这一点，首先进行的是理论研究。活动单导学强调的是以“活动单”来“导学”。活动单是学生的学习说明书，活动单的设计基础是教师对学生的深入研究，以及对教学目标的合理预设，是教学实施之前的重要活动；导学是教学过程中活动单作用发挥的重要标志，但导学又不完全以活动单为唯一导向，教师需要根据学生的生成去及时调整学生的学习进程。显然，活动单导学强调的是学生自主性的充分发挥。如上所说，高中英语语法知识相对复杂，仅仅凭着机械记忆或者题目的重复训练，效果并不明显。如果梳理语法的生成机制，不难发现语法其实是在将英语作为第二语言学习过程中的一种学习策略。由此可见，语法学习与学生的活动其实是高度吻合的，而传统语法教学中忽视学生的活动，可能也是导致语法教学效益低下的重要原因之一。“活动单导学”能够给学生提供丰富的活动机会，因此从理论上来说可以有效地促进学生对语法知识的理解，这便是两者的天然吻合性所在。

二、活动单导学模式下的语法教学初尝试

那么，实际教学中的效果如何呢？笔者先来呈现一个例子。该例子的教学内容是凤凰译林版牛津高中英语模块八（高二下学期）第一课：Thewrittenword.该内容中的Grammarandusage通过英语表达呈现出多个语法知识，比如说Negativestatementsareoftenusedtocorrectamistakenidea.给出的意思是“否定陈述句经常用来纠正错误的看法”，示例是Moneydoesnotbuyhappiness./Inthesimplestkindofnegativestatement,notorn'tcomesaftertheauxiliaryverb.则是明确地指出将not或n't置于动词之后是不定陈述最简单的构成方式，譬如Theymightnot（mightn't）havebeenwrittenlastyear.这样的语法知识从教材编写的角度来看，既有直接说明，又有举例，理论上可以让学生“理论联系实际”，从而获得直接的认知，而事实并非如此，学生在类似的学习情境当中，仍然会以机械的记忆为主要学习方式。而如果此时借助于活动单导学的思想，引导学生在学习过程中完成这样的几个活动，则教学效果会好得多。现将这些活动分别列举（为了行文方便，这里以中文呈现）：活动一：阅读教材。以Welcometotheunit的描述为引导，结合Reading（Appreciatingliterature）内容的阅读与问题的回答，熟悉本课的阅读材料；活动二：结合原有英语学习“经验”（说明：经验二字加上双引号，是引导学生重视英语学习的积累与新知学习中经验的提取与运用），梳理阅读过程中不熟悉的句式；活动三：小组讨论这些句式，通过重复阅读、讨论的方式加深印象；活动四：结合Grammarandusage并在教师的帮助下，理解相关语法知识。总的来说，本教学安全中以学生的活动为主线，让学生在阅读活动中发现新的语法的存在，在小组讨论活动中对新的语法加深印象，而学生往往又不能自主解决问题，因此就产生了愤与悱的情境，此时教师加以引导，语法知识往往就可以自然生成。

三、语法教学应坚持“活动”生“法”的思路

语法作为英语语言规则的一种存在，其既可以由教师“教”得，即间接经验的获得，然后通过重复去巩固；也可以学生在活动中自主“习”得，这是直接基本经验的获得，然后在教师的指导之下形成科学的语法认识。从学习效果的角度来看，后者比前者效果要好，尽管从用时的角度来看，其用时似乎较多。但根据笔者的对比研究，发现后者往往对学生的语感形成有着十分明显的促进作用，坚持以活动单导学的模式，通过活动来促进学生语法的生成。需要强调的是，活动单导学思想下的活动设计是多元的，教师可以借助于多媒体来创设虚拟的情境，让学生的思维活动起来；也可以采用角色模拟的方法创设实际的情境，让学生的身体与思维一起活动。但作为规则的学习，语法的最终形成需要的是思维活动，这就意味着活动的设计最终应当指向思维。且语法的形成过程中，教师需要给予多大程度的指导，往往也视学生的具体学习情况而定，这个度的把握，往往是建立在教师对学情的分析把握基础之上的。