多媒体与语文教学的关系（多媒体与语文教学的重要性）

新编高中语文教学大纲明确规定：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯片、投影仪、计算机及辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效果。可见，多媒体在语文教学中的运用显得日益重要。

一、多媒体辅助教学能增强语文课的趣味性和生动性，有利于激发和保持学生的学习兴趣。

"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。"兴趣是最好的老师。"很显然，要使学生学好语文，关键的是能让学生喜欢语文；要学生上好语文课，第一要着就是你的语文课必须生动有趣，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。传统的"粉笔加黑板，教师一言堂"式课堂教学，哪怕板书再好，讲述得再通俗，总不免会有单调、呆板和枯燥的一面。久而久之，学生总不免会有感到乏味、分心和厌倦之时。运用多媒体教学则能从声音、形体、色彩、运动、意境、情节等多方面弥补传统课堂教学的不足，极大程度地激活课堂，激发兴趣，激励热情，使学生始终保持旺盛的精力、浓厚的兴趣和强烈的求知欲。比如在学习《林黛玉进贾府》一课时，如果能让学生观赏电视剧《红楼梦》中的相关片段，将影片与课文结合起来欣赏，课堂和学生都会十分活跃。

二、多媒体辅助教学能增强语文课堂教学的直观性和形象性，有利于帮助学生全面深入地理解课文的内容和思想。

心理学研究表明：单靠听觉可获知识的10%，单靠视觉可获知识的60%，而视听并用可达到86.3%；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。由此可见，将视觉手段与听觉手段有机结合地运用于课堂教学，才是我们提高课堂教学效率的最佳途径。在我们的语文课本中，许多文章不管文字描述多么生动，总是存在着不够直观、形象的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而多媒体技术恰好为我们将刺激视觉、刺激听觉等多种手段有机运用于课堂提供了充分的条件。多媒体教学课件一改传统媒体单调僵化的面孔，使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，化复杂为简单，化抽象为具体，化文字符号为影视形象。经过这样转化后的东西，学生自然不难理解和接受了。如在授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》一课时，传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上，显得比较抽象乏味。如果介入多媒体教学手段，利用先进的多媒体制作技术，在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水染上鲜艳的颜色，呈现"层林尽染"的意境，再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……并加上课文字幕和配乐朗诵，便能让学生更直观地感受到秋天的气息、秋色的美好、意境的辽阔。为了理解毛泽东的伟大胸襟和革命豪情，可以列举古诗文中同是描写"秋色"的语句，再配上音乐和画面，与课文内容进行比较，引导学生思考，感受作者的情感。这样，我们利用多媒体课件所特有的美的画面、美的声音、美的文字，不仅较强地刺激学生的视觉，培养学生的观察能力，而且帮助学生形象地理解了课文，感受了作者的情怀。

三、多媒体辅助教学能拓展课堂外延，给学生开辟广阔的思维空间，有利于培养学生的形象思维能力、想象能力和创新思维能力。

历史以来，古今中外的优秀文学作品是语文学科的精粹和典范。中学语文课本里选用了大量的文学作品。教好这些课文，是搞好语文教学的一个重头戏。而这些课文的教学，除了基本语文知识的传授，更重要的是对学生形象思维能力、想象能力和创新思维能力的培养。为此，教师绘声绘色的语言固然很重要，但电教媒体的辅助作用不可比拟。多媒体不光通过声、光、图、文给人以形象感，还能运用蒙太奇等手法打破时间和空间的局限，将过去与未来、历史与现实、实景与虚幻、本土与异域、天上与地下等"风马牛不相及"的事物刹那间有机地呈现给学生。在这个过程中，实际上，我们的课堂已不限于教室，学生的视野已不止于书本，而是远远地超然于"物"外了。在这个过程中，学生的想象能力和形象思维能力将会得到有效的锻炼。他们有可能在声、光、电的导引下真正做到"视通万里，思接千载"，翱翔于浩浩宇宙之间。《长江三峡》这篇散文，作者以流畅的文笔、炽热的情感，细致地描写了三峡的美丽风光，突出了瞿塘峡的雄峻、巫峡的秀丽、西陵峡的险恶。这些，需要学生在阅读理解的基础上去展开丰富的想象。单纯依赖文字描绘进行的想象可能是朦胧肤浅的，甚至是变形的。因而，我们有必要在学生想象的基础上再给他们展现多媒体图像，丰富和充实学生的想象，使其想象由朦胧变得具体，由变形变得逼真，由简单变得丰富。为此，我们可以将电视系列片《话说长江》中的三峡片段制成课件，拿到课堂上播放，直观地再现瞿塘峡的悬崖绝璧、巫峡的迂回曲折、西陵峡的急流险滩。学生听到了瞿塘峡如雷的涛声，看到了巫峡变幻的烟云，望见了西陵峡林立的乱石，一定会有如身临其境，思维万千……

四、多媒体辅助教学能增加课堂容量，加大信息传播密度，有利于提高课堂教学效率。

多媒体具有传播信息快、单位时间内信息量大的特点。在语文教学中运用多媒体，可以扩大教学信息传递的通道，提高传递信息的速度，使学生接受的刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大。比如，利用它更替、便捷、清晰的字幕来代替费时的板书，可以增加课堂容量，提高教学密度，让学生有更多的时间充分地阅读课文；利用它来图示课文的内容结构，可以缕析作者的巧妙构思和行文脉络，帮助学生加深对课文内容的理解；写作教学中，利用实物投影的灵便，可以随机地引用材料向学生介绍范文，或推荐学生习作，适时地进行点评和交流；复习课中，利用其方便与容量大的特点，便于对知识进行整理归类，形成"知识树"，结成"知识网"，使知识系统化和条理化，可以让学生完善知识结构，掌握认知规律。同时，利用计算机网络技术，教师可以随时点击或登录有关网站，查找资料，发布信息，与他人交流，为教学所用；学生可以突破学校与教师的局限，将人类固有文明毕览于方寸之地，把茫茫大千世界尽纳于咫尺之间。从这一点来看，多媒体辅助教学对于拓展师生视野的作用是无与伦比的。

五、多媒体辅助教学能增强语文课堂教学的艺术性和美育功能，有利于培养学生的鉴赏能力和审美能力。

鉴赏能力和美育同样是语文教学的重要任务，也是语文教学的艰难之所在。更难为情的是，鉴赏水准和审美能力的培养不可以机械传授的，它依赖的是潜移默化、耳濡目染、润物无声。因而，课堂教学，尤其是文学作品的教学，关键在于给学生营造一个艺术的情境和氛围，使学生进入境界和状态。教师的言语、表情乃至表演固然能在一定程度上创设出必要的情景，但毕竟是有限的。多媒体辅助教学在这方面，恰可大显身手。很多影视剧、系列片、音像带、纪录资料、艺术经典都可以直接或经过制作进入课堂，大增课堂教学的艺术性和审美情趣。比如，在教《雷雨》选场时放一段电影《雷雨》的片段，教《琵琶行》时放一段琵琶演奏的录音，教《荷塘月色》时放一段配乐朗诵，再加上教师恰到好处的精当点评，那效果会远远胜过单纯的语言表达之功。在剧情的发展和人物的独白中，在婉转跌宕的音乐中，在清幽明丽的诗意中，学生会得到那种只可意会不可言传的艺术熏陶，从而领悟美之妙义与真谛。

综上所述，多媒体在语文课堂教学中的确具有非同凡响的意义和功用。科学地运用它，可以从真正意义上实现现代教育对语文课堂教学的"九字"要求——大容量、快节奏、高效率。但是，多媒体毕竟只能作为教学的辅助手段。在利用多媒体辅助教学时，千万不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用。语文是一门关于语言的学科。语文教学最根本的任务，在于"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字"。如果在解读课文时，教师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，这势必会淡化语言训练，弱化语言教学的效果，以致背离语文教学的目标。这样下去，既不能培养学生对语言文字的认同感，也提高不了学生的语文能力。媒体终究是媒体，无论如何也代替不了教师对学生的综合影响。教师在运用多媒体进行教学时必须辅之以适当的点拨诱导，突出语文特点，挖掘蕴含于语言文字当中的文化与精髓，让学生感受和领略语言文字的魅力。