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初一英语学习方法总结【6篇】

对于新初一学生来说,初中学习与小学的不一样,虽说同学们都在这个暑假报班提前学习了初一的知识并做好了小升初的衔接工作,可是有的同学依然搞不清楚状况,不知道初一英语应该如何学习。如下是可爱的编辑给大家找到的初一英语学习方法总结【6篇】,欢迎阅读。

初一英语学习方法总结【6篇】

初一英语学习方法总结【6篇】 篇一

【关键词】初中英语;阅读策略;阅读能力培养

英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分,同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中,教师应提高英语阅读方式的丰富性,从而促进学生阅读素养的提升,使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看,由于缺乏真实的学习环境,以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当,在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以,应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞,结合学生的实际情况制定有效的策略。

一、初中英语阅读策略应用中存在的不足

(一)学生的阅读习惯有待改进

学生的学习习惯和学习效果呈正相关,养成良好的学习习惯,能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题,主要表现如下:一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长,只有具备相应的阅读速度,才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上,在阅读时往往会逐字逐句进行阅读,往往读会前句忘了后句,导致学生会反复阅读,极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上,这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解,无法从宏观上把握文章,在阅读过程中不能掌握文章的基本意思,无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣,在遇到较难的阅读材料时,便难以坚持阅读,而依赖教师的讲解,由于学生自己缺乏思维活动的参与,极大地影响了阅读的效果。

(二)阅读活动中未能尊重学生的主体地位

一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中,教师只是结合教学设计进行灌输式讲解,这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感,使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中,只有采取有效的师生互动,才能在课堂上营造良好的阅读氛围,更好地筛选阅读素材,从而扩展知识范围,增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择,没有从学生的学习兴趣出发,导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中,未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略,对学生学习兴趣的培养造成一定难度。

二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨

(一)学生自身阅读水平的影响

英语作为一门外来语言,其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性,由于初中阶段的学生知识储备有限,对于枯燥的英语知识,学生在学习的初期,面临着较高的难度。同时,受身心发展规律的影响,学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响,无法将精力和注意力集中于课堂,导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。

(二)学生对于英语学习的接受程度不高

大多数学生在进行英语阅读过程中,对英语阅读活动缺乏积极性和主动性,也缺乏对英语阅读的热情,使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读,往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读,由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性,在英语学习中处于被动地位,对英语存在抵触情绪,使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质,一定程度上制约了学生的阅读能力培养。

三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择

(一)初中英语阅读教学策略的运用分析

1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识,所以,在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束,引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说,教师首先要在英语阅读开始前,为学生布置明确的自主学习任务,并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习,将不懂的内容进行勾画,在课堂上集中解决,通过这样的引导,使学生会逐步养成良好的阅读习惯,更好地培养学生的自主学习能力。同时,教师也可以将学生分成学习小组。在预习中,通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总,从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并,从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量,提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说,学生在熟悉了英语阅读文本后,教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用,使学生在长期锻炼的过程中,学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略,强化阅读效果,在提高阅读质量和效率的同时,更好地引导学生进行阅读内容的探索,使学生在长期摸索与总结的过程中,形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果,而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同,所以,教师需制定个性化的阅读策略,比如,对于阅读基础较差的学生,教师可以着重加强对其语法、词汇的训练,让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生,教师要加强对其“深层次阅读”的教学,让学生能够通过精读文章,深刻理解文章内涵,与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中,教师在阅读结束后,要深入了解学生对课堂知识吸收的情况,观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化,运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程,而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果,但其中也必然存在阅读中的问题。因此,教师必须对课堂中的不足进行总结,对学生学习状况进行评价,并给出针对性的解决策略,帮助学生发现阅读中存在的问题,从而提升学生的英语阅读能力。

(二)初中英语阅读能力的培养方法分析

1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础,所以,教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略,加强对学生的词汇教学,提高学生对词汇的掌握。而且,由于初中英语的词汇相对丰富,因此,教师应制定科学的记忆方法,帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量,比如,教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之,充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外,教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材,让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结,帮助学生不断拓展词汇量,为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础,使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲,第一,要培养学生英语阅读的基本技巧。比如,可以让学生在阅读中通读全文,在遇到生字词时进行勾画,在阅读结束后进行查阅。或者,让学生根据上下文进行文章词意的猜测,能够增强学生的英语语感,培养学生联系上下文的能力,从而提高阅读的效果。同时,也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的,而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课,作为专门的英语阅读课,让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外,教师还可以为学生布置一些课外阅读任务,并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用,积极引导学生,才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言,“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣,才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣,才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以,教师应针对性地改进阅读教学策略,积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中,通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望,提高学生的学习热情,集中学生的注意力,使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时,可以高频率地应用信息技术教学,让信息技术和情境教学结合起来。比如,教师可以让学生观看有关的英语学习电影,组织英语话剧互动,为学生分配不同的角色,让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外,教师要加强与学生之间的互动,及时与学生进行沟通,对学生在阅读中遇到的问题进行解答,同时,在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心,赢得学生的信任,缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下,使学生可以进行自主性、深层次的阅读,从而提高英语阅读的核心素养。总之,初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以,教师应总结问题,深入探究阅读教学策略,积极分析学生在英语阅读中存在的问题,结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略,通过对学生的长期引导,使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略,并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结,比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略,比如,拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点,初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]张鹏雁。浅谈初中英语阅读策略的运用[J].甘肃教育,2017(4):345.

[2]冯建明。初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养探析[J].才智,2016(12):189.

[3]滕雅莉。探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程,2017(4):194.

[4]樊川湘。基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2018(11):129-131.

初一英语学习方法总结【6篇】 篇二

1. 转变英语词汇教学理念,坚持听说领先原则

由于受到传统教育理念根深蒂固的影响,在当前的英语词汇教学实践中,还有一些教师坚持认为掌握英语词汇的方法就是反复多次的练习,过度的重视学生对于英语词汇汉语意义的记忆,忽视了学生英语综合能力的培养,打击了学生学习英语词汇的积极性和主动性。因此,为了提升初中英语词汇的教学效果,首先就需要教师摒弃传统过时的教育理念,把培养学生的综合能力作为根本目标,重视英语词汇的读音教学,坚持听读领先的原则,先让学生听词辨音,掌握单词的读音,帮助学生克服词汇学习的读音关,为英语词汇的词形记忆与词义的理解奠定基础,成功开启英语词汇学习的大门。例如,对于初中英语词汇中一些字母组合的读音规律进行总结,比方把字母组合al 归类:all、 ball、 football 、half 、small 、wall,教师通过让学生一起对于学过的al组合的词汇进行汇总分类,使学生认识到同一种字母组合在不同单词中有不同的读音,并且掌握通常这组字母读音,特殊情况下的读音,从而可以攻克英语词汇读音不准的难题,增强学习英语、运用英语的自信。

2. 创新英语词汇教学方法,培养学生学习兴趣

在当前的初中英语词汇教学中,不论是课堂教学还是课后练习,教师都没有注意区别英语词汇学习与汉语词汇学习的不同,一些教师的英语词汇教学仍然采用机械诵读、重复练习的方式进行词汇教学,导致学生对于英语词汇的学习失去兴趣,甚至产生厌烦的情绪,极大影响了英语词汇学习的效果。因此,教师需要用先进的教学理念指导教学实践,创新英语词汇教学的方法。比如,在英语词汇教学时,采用新课程改革所大力倡导的探究性学习、小组合作学习等方式,通过对于教学方法的创新,最大程度调动学生的积极性,使学生的英语词汇学习由被动变为主动,由枯燥的机械记忆变为主动发现体验学习。比方说,可以组织学生进行英语词汇比赛,激发学生的好胜心,让学生体验英语词汇学习的成就感。利用一些精心设计的“词语接龙”、“词语归类”游戏活动,在寓教于乐当中,巩固英语词汇,提高学习效率。值得一提的是,对于英语词汇作业的设计布置也要创新,避免简单反复的单词抄写,根据学生的不同英语基础,设计出不同层次的家庭作业,引导学生利用课外的时间自觉的扩充英语词汇。

3. 注意词汇读音规则教学,加强学习方法指导

英语词汇的学习本身具有一定的规律性,与汉语词汇的学习有着很大的不同。由于受到汉语词汇学习的影响,一些教师在英语词汇的教学中,让学生死记硬背字母组合的方式记忆单词,导致英语词汇学习效率低下。为了改善这种现状,在初中英语词汇教学时,教师需要把握英语词汇教学的特点,注意词汇读音规则的教学,重视培养学生的英语词汇的拼读能力,加强对学生英语词汇学习方法的指导,使学生采用科学有效的方法进行词汇学习。例如,在英语词汇教学时,在学习完一个新的单词make之后,让学生回忆自己学习过的单词,尝试把m使用其他的字母替换,进行新的单词的学习,不但及时复习了以前学习的单词,还可以扩充学生新的词汇,掌握英语单词的拼读规则,并且用来进行单词的拼写。在学习了car之后,在学习farm, lark,hard这些新单词时,就可以先让学生复习car这个单词的读音,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。特别需要指出的是,英语词汇的教学需要遵循科学规律,按照人类的遗忘规律,坚持循序渐进的原则,组织好学生定期的进行英语词汇的复习,使学生形成长久记忆。

总而言之,初中阶段的英语词汇学习是奠定学生英语学习基础,提高学生综合应用能力的前提条件,教师需要把英语词汇的学习放在重要的位置。把握英语词汇学习的规律,积极吸纳先进的教学理念,学习科学的词汇教学方法,改革传统的词汇教学方式,激发学生学习英语词汇的兴趣,帮助学生掌握英语词汇学习的方法,提高学习效率,提升学习效果,为学生英语综合能力的发展打下良好的基础。

参考文献

初一英语学习方法总结【6篇】 篇三

关键词:初中英语;单词记忆法;研究

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础,初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样,每种记忆法都有自己的特点与适用范围,真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中,英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍,学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验,总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语,属于音标记忆性语言文字,在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中,学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响,因此,掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背,应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆,只有养成良好的英语语感,才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准,应当花较多的时间联系发音规则,以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类,实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分,比如,交通工具类的单词truck,lorry,carriage,train,taxi,bike,boat,ship,plane,tractor,bus,car等可以整合到一起进行统一记忆,不仅可以做到同类单词的划分,还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法,学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力,对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律,人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少,而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此,初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆,最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中,学生应当自主地在记忆过程中寻找规律,提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等,这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如,care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇,该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆,在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸,实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验,考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比,通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性,在单词记忆期间自动形成对比记忆意识,对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析,刺激大脑思

维,强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆,将具有相反性质与词义的单词进行整合分析,达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类,引导学生进行对比记忆,提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法,它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解,学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力,英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段,将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话,为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境,也可进行各种形式的简单英语话剧排演,增加英语学习的文化气息,为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视,英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性,积极探索提高单词记忆效率的方法,提高初中英语教学质量。

参考文献:

[1]陈伟春。浅谈初中英语单词教学[J].广西教育,2009(29).

初一英语学习方法总结【6篇】 篇四

一、概念及构成

我们认为,英语词汇学习策略是指,在英语词汇学习过程中,为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下,学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

在结构构成上,学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中,为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指,学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。

二、特征及分类

对于学习策略的特征,一般认为有四个,即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为,除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。

我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结,将其分为以下几类:1.单词组块记忆策略;2.活用策略;3.联想记忆策略;4.查词典策略;5.猜测策略;6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现,目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如,教授unsuccessfully时,将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly,这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法,但仅属于认知策略的范畴,仍须元认知策略教授学生调控学习的能力,才能从根本上保障学习效率。我们认为,初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略,初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案,让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求,即要注意学生学习英语词汇时的学习规律,依据学习策略的层次性特征,有步骤地开展英语词汇的教学活动。

三、应用价值分析

只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上,初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中,初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。

其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式,让中学生在老师的指导下,学习英语词汇学习策略的理论知识,发现自己英语词汇学习存在的问题,总结自己英语词汇学习中好的经验,掌握自己英语词汇学习的基本规律,探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法,同时,也培养了中学生独立思考的能力。

比如,讲授?supermarket时,首先让学生知道分解词super和market的含义,再引导学生独立查找其它合成词,进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。

初一英语学习方法总结【6篇】 篇五

关键词:英语教育 初高中衔接 “五三二”模式

笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析,情况如下:

一、 初高中教材异同点分析

1. 教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句,文章也不如初中课本那么注重趣味性,而是更贴近现代生活,时代信息较浓,而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现,16.7%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣,而且27.08%的学生感到英语学习很难。

2. 词汇

高一有四个模块,单词总量明显比初中阶段大,模块一总共有字词189个,模块二217个,模块三250个,模块四146个,一学年就有802个字词,相当于初中一学年的2-3倍,但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看,18.75%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目,有12.5%的同学记单词只是死记硬背,没有方法,在记忆过程中8.37%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记,18.75%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3. 语法

高一教材中语法量一下子加大,大大小小十几个语法点,不少语法知识晦涩难懂,很多语法点之间非常容易混淆,各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧,望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触,但高中的要求更高,更宽泛,更具体,难度更大。

二、 学习方法现状分析

1. 初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解,阅读题材面窄、阅读量小、难度较低,学习当中更侧重记忆,许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读,大部分学生还存在逐词逐句阅读,过分回视上文,甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比,高中英语教材跨度较大,英语容量大,要求高,教学节奏快,更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应,有的显得较为茫然,学习没有方向感,有的缺乏对英语学科应有的兴趣,有的学习态度比较消极,甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查,54.17%的高一学生认为自己的英语一般,8.33%的学生认为自己的英语较差。

2. 课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节,但就调查情况而言,只有12.5%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容,发现疑难,带着问题听课,79.58%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3. 记笔记

英语学习记忆量大,课堂上有效地记笔记,课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查,只有20.8%的学生上课能够记笔记,并在当天进行整理和归纳总结,79.16%的学生有时或很少记笔记。

4. 错题归纳整理

建立错题库,及时进行复习,能温故知新,从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看,只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本,大部分学生没有长期固定的纠错本,2.2%的学生从来没有纠错本。

5. 独立完成作业

是否独立完成作业,作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查,约有60.42%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助,只有25%的学生会向老师寻求帮助;对于老师布置的课后作业,大部分学生总是能够独立认真地按时完成,有24.62%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成;对于老师批改过的作业,大部分同学能认真阅读并改正错误,但只有16.67%的学生有不懂的错误马上问老师,12.5%的学生看一下就放到一边,不改正错误。

三、 教师现状分析

1. 大部分高中教师没有初中教学经历,教学起点比较高,缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解;初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层,而高中教师对初中的教材不熟悉,导致重复讲解或讲解过难。

2. 初高中教学各自独立,平时没有定期的教研活动,教师相互之间缺乏动态了解和相互学习的机会。

初一英语学习方法总结【6篇】 篇六

关键词: 初高中英语教学 有效衔接 衔接对策

很多中学生在初中阶段英语成绩相当不错,但是上了高中后,成绩却明显下降。也有一些高一英语教师在教学中总会觉得有些英语知识学生应该在初中掌握,高中英语教学中就不需要再重复讲解,可是在实际教学中才发现事实并非如此。造成以上问题的主要原因是学生、老师未能做好初高中英语的有效衔接。因此做好初中英语与高中英语的有效衔接,无论对于学生的英语学习还是老师的教学都是非常有帮助的。

一、高一英语教学的主要问题

1.学生方面

(1)思想松懈,有畏难情绪。

高一新生入学后不久,往往会产生各种不成熟思想。有的学生在经历了初三的中考冲刺学习后到了高一,思想上放松;有的学生认为:初中时英语基础不是十分牢固,到了高中不仅内容增加了,而且难度加大了,肯定学不好英语,存在畏难情绪。还有一些学生听、说水平低,能力差,不适应高中老师的英语授课方式,觉得听不懂,不明白,对于英语的学习听之任之,不肯下工夫。

(2)学习主动性差,方法不恰当。

很多初中学生在英语学习中是老师让做什么才会去做,学习的积极性和主动性较差,学习依赖性很强。不爱大声朗读,对新单词和词汇存在排斥心理;对于课文的讲解习惯于老师逐句详释,而不习惯自己独立思考,理解文章;对于练习中出现的错误不注意及时纠错和反思,总是处于一种被动的学习状态。

2.教师方面

(1)教学起点偏高,课堂容量偏大。

高中大部分教师多年来没有从事初中教学,对初中教材体系和教学要求不很熟悉,所以教学时多以高考的要求作为参照,忽视学生实际的英语水平。另外,为了适应高考应试的需要,高中大部分教师会有意识地增加教学内容和难度,无形中就使刚升入高中的学生产生巨大的压力,让学生感到高中英语很难,有畏惧心理。

(2)教学进度偏快。

初中英语容量较小,内容较为简单,教学方法也多是简单的大量的重复练习,反复强调,所以初中教师教学进度相对较慢;而高中教学任务繁重,难度大,抽象概念多,语法现象复杂,教学进度加快,阅读量加大,由夯实学生的基础转向培养学生的语言能力。教学方法也已不再是简单地大量地重复练习。这样刚进入高中的学生就不能很快适应高中教师这种容量大、节奏快的授课方式,使得学生上课学习时如“雾里看花”,而教师却事倍功半。

(3)教法简单,课堂气氛沉闷。

初中学生在课堂上发言往往很积极,课堂气氛活跃;而到了高中,课堂上主动发言的学生不多,课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因,但教师也是主要原因。初中教师往往重视导入和各环节的呈现,操练形式变化多样,善于运用实物、游戏和竞赛调动学生的积极性,鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多,常以自己为中心,自己讲得多,学生练得少,学生经常处于被动接受的地位,久而久之就失去参与课堂活动的积极性。

3.初中英语教材与高中英语教材存在差异

(1)形式的差异。

牛津高中英语新教材的每个单元都由Welcome to the unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project和Self-assessment七个板块组成,与以往译林版初中英语教材相比,其明显的特色在于Welcome to the unit,Task,Project和Self-assessment这四个部分。

Welcome to the unit,激活学生与单元话题有关的已有知识,引导学生开展交流活动,为下一步的学习做热身准备。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习。Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。

(2)深度的差异。

①词汇由识记转向语境应用。

初中要求学生掌握1500个词汇,而高中则要求达到3000个词汇。词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。中考词汇重识记,在完形、阅读中只要认识并理解简单含义就可以了,词汇学部分停留在记忆层面上。而高中词汇学习不仅要求学生对音同、形同、意近词进行辨析,更要求学生提高对词汇的理解与运用能力。词汇的考查上升到语境应用的层次。

②语法由零碎语法转向系统语法。

高中语法与初中语法的跨越是很大的。许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要在于定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语等。对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析、理解语言材料,使知识条理化、网络化。

③阅读取材由短小易懂的记叙文转向高层次、多领域的议论文和说明文。

初中英语阅读材料形式单一,内容多雷同。高中阅读材料多来自各个领域的知识,包括边缘学科知识及跨学科知识,同时又能体现时代性。从题型上来看初中阅读理解与高中阅读理解在对文章的主旨大意,细节问题上都有考查,但高中英语阅读理解也拓展到考查学生根据细节和观点进行推断和总结的能力。

二、初高中英语有效衔接的对策

1.学生如何做好有效衔接

(1)把握时间,做好准备。

很多学生觉得中考结束后应该好好放松一下,于是在将近两个半月的暑假时间里把书本统统抛在脑后,对于暑假的时间没有做科学合理的安排。九月高一新生入学,很多学生对于所学过单词记忆模糊,不能很快地适应高中的英语学习。因此初三毕业生休息放松的同时,更应该坚持英语的学习。坚持朗读背诵初中所学的课文单词,适当预习高一英语,以及阅读一些适合中学生的英文报纸杂志,为更好地迎接高一的英语学习做好准备。

(2)克服畏难思想,敢于实践。

首先应树立信心,高中是一个新的起点,相信在自己不断的努力下英语学习会再上一个新台阶。此外还应该认识到英语的学习目的不是研究英语语言的规律,而是为了跟外国友人交际和实际应用。这就要求学生在英语学习中多读,练好说的能力;多背,培养好的语感;多写,提高写作能力。课堂是一个很好的展示舞台,抓住每一个能够锻炼自己的机会,敢于表现,有不怕错、不怕别人笑话的勇气。坚持住,在一次次的锻炼中,会发现对英语学习的兴趣越来越浓厚。

2.教师如何做好有效衔接

(1)努力探索,激发学生学习英语的兴趣。

教师应采用多种灵活有效的方式方法,使课堂活跃,让学生积极参与,充分调动学生学习的积极性。课堂教学应根据新课程要求,改变传统的以教师为中心的授课模式,采用以学生为中心,教师引导学生主动参与的教学模式。加强师生的互动,积极提高课堂教学质量。努力运用现代的教学手段,运用多种形式营造轻松快乐的学习氛围,激发学生学习英语的兴趣。

此外,还应注意初高中学生的心理转变,合理设置练习和测试试题,注重培养学生的自信心,让学生体验成功和快乐,克服高中英语学习的畏惧心理。

(2)科学定位,正确把握教学起点和课堂容量。

高一英语教师应迅速贯通初、高中教材,这是搞好初高中英语教学衔接的基础。教师要有六年中学英语教学大循环的理念,了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异,这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢。高一新生入学初教师应认真调查分析,做好摸底工作,了解学生现有的英语水平,为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学做到低起点,小梯度,分层次,不盲目拔高;课堂容量也应适度,容量太大学生难以掌握,太少则完成不了学习任务。同时,教师要经常收集学生的反馈信息,不断思得(学生得到什么)、不断思效(教学是否达到预期效果)、不断思改(还有哪些有待于改进),这样才能尽快发现问题,解决问题,有利于师生更好地配合。

(3)及时引导,培养学生良好的英语学习习惯。

从现实来看,大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,有些学生仍然沿用初中时的学习方式,教师说什么才做什么。而教师则认为,高中学生应该懂得自己读书学习了,因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导,致使一些学生成绩下降。高中英语教学做好学法指导十分重要,要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复结的方法。

①培养学生课前预习、课后及时复习的习惯。

预习不仅能让学生明确学习目标,而且能有效培养学生独立思考和解决问题的能力,激发学生的求知欲。在高中阶段,随着英语课文难度加大,篇幅加大,如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。对于刚进入高中的学生,对于如何预习,预习什么及预习到什么程度还不太清楚,这就要求教师必须详细安排预习任务,并且做到有布置有检查,久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动,让学生从“学会”到“会学”,养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。

“温故而知新”,及时复习的优点在于可加深对学习内容的理解,防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此,对刚学过的知识,应及时复习。学过即习,方为及时。如果在学习之后很久才复习,所学知识会遗忘殆尽,就等于重新学习。

②培养学生善于归纳总结的学习习惯。

在语言学习过程中,归纳总结是将知识系统化的最好办法,能够有效避免遗忘,加强记忆和理解。在高一起始阶段,要养成归纳总结的好习惯。首先,要求学生做课堂笔记,记知识点、记词的用法、记各种语法现象。其次,学完一个单元之后,采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词及固定词组、句型、交际用语等。此外,教师还要督促学生课后检查、整理、查漏纠错,直到学生建立自己的纠错题库、词汇手册,并经常翻阅,随时补记,起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养,在不断归纳、整理过程中就形成系统的知识结构。这样既有利于知识的积累和长期记忆,又有利于运用时灵活提取,既达到初始阶段的目的,又为下一阶段英语的学习打下坚实的基础。

总之,要做好初、高中英语教学的有效衔接,教师必须做到转变观念,提高自身的英语素质,改进教法,关注学法,加强初、高中英语教师的交流,提高教学效率和质量,充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合,初高中英语衔接的路才会走得比较顺利,从而为学生进一步学好高中英语,实现学生后续良好发展,做好扎实有效的工作。

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